一、学习故事的特点和意义
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种
用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的
方法，也是一种研究方法，对欧美的学前教育甚至中小学教育的评价产
生了较大的影响。
它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童
发展的持续性画面，用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事作为
一种叙事性评价的方式，为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的
方法。
（一）撰写学习故事的意义：
1．可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”
转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、认识幼
儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持。
2．可以帮助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方
法，提高教师观察解读幼儿的专业能力，并有效生成教师的教学实践
智慧。
撰写学习故事是一个倾听儿童声音的过程，是一个儿童、教师、家
长合作的过程，是一个研究儿童、研究教学的过程，更为重要的是，它
是一个关注、支持、分享儿童学习的过程。学习故事属于儿童，属于老
师，属于家长，属于每一个参与儿童学习过程的人。
（二）学习故事一般有三个部分的内容：
一是发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究
的实际行为。
二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。
三是下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。
一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回
应”。
注意：描述发生了什么
识别：分析什么样的学习有可能发生
回应：如何支持幼儿在这方面的学习
注意、识别和回应环环相扣，注意影响着识别与回应，识别决定着回
应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。在“学习故事”中，幼儿
的兴趣和行为是逻辑的起点，教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发
展准确了解基础上的进一步支持与提升。了解“学习故事”的叙事性观察
记录方式，对幼儿教师保教工作很有帮助。
学习故事虽然与观察记录有很多相似的地方，但也有自己的典型特点。
学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，更加注重幼儿在学
习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的“学
习现场”；学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”
“幼儿对什么感兴趣”，而不是“幼儿不能做什么”。
学习故事对教师的专业能力，尤其是观察、解读和评价幼儿的能力提
出了挑战。观察力是教师的一项必备专业能力，观察是教师促进每个幼儿
富有个性发展的前提，因此，教师观察力的培养尤为重要。
在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习
或需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负责且有效度与信度的专业观察。
二、教师在撰写学习故事中存在的问题
基于学习故事对教师专业成长的意义，让教师撰写学习故事，引导教师在
日常教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的学习过程，提升
指导的针对性和适宜性。
然而，在实际的操作过程中存在以下问题：
（一）对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息
学习故事一般是对个别幼儿学习行为的观察和评价，“它呈现了在真实情
景中更为丰富的学习画面”。学习故事要关注幼儿学习过程中的行为、语
言、与教师的互动等细节，以及与幼儿学习相关的一些背景信息。但很多
时候，教师会忽略幼儿学习过程中的关键细节和信息。
如，教师描述幼儿的学习：“今天小颜和小宏来到了益智区玩起了测
量游戏。小颜让小宏两腿站直紧靠身高测量器，然后他用尺子在小宏头上
一放，踮起脚看了一下尺子对着的地方，反复看了好几次，最后在纸上记
录下小宏的身高。接着两人互相交换，由小宏帮小颜测量身高。一开始小
宏站着没有动，因为他不会测量。后来在小颜的帮助下，也顺利地完成了
测量任务，只是记录得有点马虎。”这个关于幼儿“测量身高”过程的描
述，主要反映了幼儿的测量经验。但是在描述中，教师忽略了一些与幼儿
测量经验相关的细节和关键信息，如：小颜是怎么看测量器上的刻度的？
又是用什么方法记录的？记录是否正确？后来小颜怎么帮助小宏的？小宏
究竟如何记录的？产生这些问题的原因是多方面的，可能是教师不清楚一
个学习事件对幼儿学习与发展有何价值，观察缺乏目的性，不知道自己要
“看什么”“记什么”；也可能是因为教师对幼儿活动中的行为观察不够
细致，所以遗漏了一些有价值的学习信息。
（二）对幼儿学习行为的描述不够客观，加入了教师个人的主观猜测和
判断。
学习故事的特点是关注“幼儿正在学习什么”，尊重学习情景中的事
实，要求教师耐心“倾听”“注视”幼儿，采用陈述性语言把看到的、听
到的“现场状况”记录下来，在此基础上做出专业判断。但是，在记录学
习故事时，教师经常会依据主观想法和以往经验去判断幼儿的行为，用评
价性语言给幼儿“贴标签”“加定语”。
如，教师记录：“恒恒正在玩多米诺骨牌。他把骨牌一个一个竖起来，
每放一个骨牌，他都会前后比较一下距离。等大约十多个骨牌摆成一条直
线后，他就用手推第一个骨牌，开心地看着骨牌一个个倒下，看来恒恒已
经知道控制好骨牌间的距离。就这样，恒恒重复了三四次后，开始东看西
看，他对这个游戏失去了兴趣。我走过去对恒恒说：你能不能把骨牌排成
一条弯弯的小路？或者摆成一个圆圈？恒恒说：好的，我试试吧。”在这
个记录中，教师对恒恒的观察还是比较细致的，但是，当发现恒恒东看西
看时，教师就判断恒恒对游戏失去了兴趣并急着介入，这样的判断不一定
准确，教师完全可以再等一等，看看恒恒接下来会做什么。由此可见，教
师对幼儿学习行为的描述易缺乏客观性，会加入自己的主观猜测和判断。
（三）对幼儿学习行为的分析和评价不够准确，缺乏对幼儿学习经验的
理解
教师在描述幼儿学习过程之后，最为关键的一步是对幼儿的学习行为
进行解读，分析幼儿的行为意图，分析幼儿从中学到了什么，幼儿的发展
水平如何。但是，教师在分析和评价幼儿行为时常常会含糊其辞，不够细
致和准确。
如，教师记录：“一次区域活动时，小博来到了美工区，拿起一大团
橡皮泥，放在手里一边不停地拍击，一边说他想做一个大披萨。不一会儿，
小博就把圆圆的面饼做好了，做好后把它放在了桌上，往四处看了看，然
后站了起来在活动室里到处走，老师提醒他回去把披萨做好，他很不情愿
地走了回去。”事后，教师的评价是：“小博就是这样，心里有想法，做
事没有耐心。”但是，实际情况是小博当时想到其他地方找一些做披萨的
馅料（替代材料）。显然，教师没有理解小博的行为意图。可见，如果教
师对幼儿的学习行为不理解，分析不到位的话，那么下一步的支持策略就
会失去针对性，甚至南辕北辙。
（四）提供的支持策略缺乏针对性和有效性
在学习故事中，教师需要在观察和分析的基础上提出指导策略，将观
察和分析中形成的认识和理念付诸行动，优化自己的支持行为，提高教育
的适宜性、针对性和有效性。但有些教师在写后续的教育计划和支持策略
时，会偏离前面的观察记录和分析评价的核心问题，从而导致前后内容出
现脱节的现象。
如，教师观察到一个小班幼儿玩橡皮泥时，把小棒插到圆圆的橡皮泥
上，一会儿说是天线宝宝，一会儿又说是大苹果。他还把好多小棒插在圆
球上，说是小刺猬。教师在记录、分析幼儿的学习行为之后，提出了这样
的支持策略：“将幼儿的泥工作品拍下来展示，激励幼儿创造出更有创意
的作品来。”把幼儿的作品拍下来虽然是一种有效的激励方法，但在该活
动中，是活动材料激发了幼儿的兴趣和想象，为此给幼儿适当提供一些辅
助材料，更能满足幼儿学习与发展的需要，这样的支持才更有针对性。
三、研讨学习故事提升教师专业能力
针对上述问题，我们应该开展专门的研修活动，和教师们一起进一步
澄清理念、明晰思路、提炼方法，使教师在撰写学习故事过程中不断提高
观察解读幼儿的能力，更好地发挥学习故事在推动幼儿学习与发展、促进
教师专业成长方面的价值作用。
（一）研讨范例，帮助教师理解学习故事内涵
教师在撰写学习故事中出现的问题，很多时候是因为教师没有真正了
解学习故事的内涵，对“什么是学习故事？为什么要写学习故事？怎么写
学习故事”不是很清楚。因此，我们可以选择一些学习故事范例，引导教
师围绕上述几个问题进行理解性阅读，并尝试用自己的语言来表达对学习
故事的理解
（二）剖析案例，诊断问题，提高教师的判断力和反思能力
收集教师自己写的学习故事作为典型案例进行集体剖析，诊断问题，
可以发挥同伴互助的作用，让教师在比较中学会记录和分析，在观点的碰
撞中提高专业判断力和反思能力。剖析案例主要以“提问”的方式引导教
师深入反思。我们可引导教师通过讨论甚至辩论问题的方式来澄清观点，
寻找有效的支持方式。
以“测量身高”的学习故事为例，在教师阅读故事之后，主持人可以
抛出几个问题引发教师的思考：“你觉得老师的观察记录有什么问题？为
什么？”“在这个情景里小颜和小宏有哪些学习行为？他们处于什么发展
水平？老师发现了吗？“主持人还可以通过反问、追问等引导教师深入思考：“你同意老师对小宏的评价吗？这样的评价有什么问题？”如果是你，
接下来会采取哪些方式支持引导幼儿的学习？“鼓励教师各抒己见，可以
互相质疑、争论。因为是教师自己写的故事，所以在研讨过程中还可以进
一步了解当事人当时的一些想法，深入了解具体的细节，使集体反思更有
针对性。
（三）游戏体验，学会站在幼儿的角度思考问题
教师在学习故事中出现的“观察记录过于主观，不能准确评价幼儿的
学习行为和发展情况，支持策略缺乏针对性和有效性”等问题，不一定是
技术层面的问题，而是教师理念上的问题——缺失幼儿立场。教师应明确：
幼儿是积极的学习者，他们带着自己的发展需求与认识特点进入学习环境，
教师最重要的任务之一，就是为幼儿提供丰富多样的、可操作的、有潜在
教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境和材料，让幼儿
在亲手操作，亲身体验中自我发现，推动主动学习的发生。
用游戏体验的方法让教师站在幼儿的立场思考问题，这有助于教师从
另一个角度去理解幼儿。通过体验，让教师更好地理解幼儿的感受，做到
心中有目标，眼里有孩子，处处有教育。自觉地站在幼儿的角度思考问题，
为幼儿提供更适宜、更有效的支持引导策略。